——以东说念主教版八上 Unit 2 How often do you exercise？为例

一

中枢观念1. 名堂化学习名堂化学习并不是新的表面观念，它发祥于杜威的“从作念中学”和克伯屈的“筹备训导法”（黎丽，2021）。Kilpatrick是从事名堂轮番研究的第一东说念主，自那以后，越来越多的学者开动从事对名堂化学习（project-based learning）的研究，而且国表里不同学者对名堂化学习存有不同界说。Kilpatrick（1918）合计名堂是“基于社会环境的全身心的、有目的的步履”。Moursund（1998）将名堂化学习描摹为在特定的时候段里所从事的个东说念主或团体算作，终末效果是制品，并通过演示或展示的相貌表征出来。我国粹者也对名堂化学习进行了深入研究。夏雪梅（2018）将名堂化学习界定为“学生在一段时候内对学科或跨学科相关的驱动性问题进行深入无间的探索，在调治通盘常识、智商、品性等创造性地搞定新问题、变成公开效果中，变成对中枢常识和学习历程的深切贯通，况兼简略在新情境中迁徙”。基于学科本性，李威峰（2022）指出初中英语学科名堂化学习是一种基于《义务老师英语课程圭臬》理念，驻足初中英语课程，在主题统率下，聚焦驱动性问题，在信得过情境中自主或合营探究，学习英语，使用英语，创造性地搞定问题并变成名堂相关效果的教与学的形势。基于英语学科本性和对名堂化学习观念的深度贯通，轮廓出初中英语名堂化学习的关节特征如图1所示。

图1：初中英语名堂化学习的关节特征

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初中英语名堂化学习的关节特征包含七大成分：英语本位、驻足讲义、主题引颈、信得过情境、问题驱动、问题搞定以及效果生成。其中英语本位占据主导地位，即英语学科的名堂化学习必需要凸显英语学科特点，引颈学生基于特定的驱动性问题，用英语搞定实验问题、呈现学习实现。其余六大成分要从内容上工作于英语本位的中枢关节特征。2. 单位举座训导单位举座训导条件围绕单位主题，充分挖掘育东说念主价值，配置单位育东说念主目的和训导干线，配置单位内各语篇内容之间及语篇育东说念主功能之间的接头，变成具有整合性、关联性、发展性的单位育东说念主蓝图，斥地学生对主题真义进行探究，逐渐构建和生成围绕单位主题的深层贯通、魄力和价值判断，促进学生中枢教悔综合透露的达成（老师部，2022）。单位举座训导要建构由单位训导目的和课时训导目的构成的目的体系，同期要以单位训导目的为统率，组织各语篇训导内容，决议系列训导算作，实践单位无间性评价，斥地学生在学习过程中逐渐建构对单位主题的贯通，发展智商，变成教悔（王蔷，2021）。名堂化学习与单位举座训导的目的皆是为了促进学科中枢教悔的有用落地与达成，两者具有密切的关联性。为此，本训导案例从单位举座视角开拔对东说念主教版八上Unit 2 How often do you exercise？的训导内容进行举座性讲义研读，建构起单位学习内容框架，同期设定单位训导目的与课时训导目的，并以名堂化学习的体式鼓吹训导目的的达成，最终促进学生英语学科中枢教悔的信得过落地。

二

学习目的1.单位学习内容框架

图2：How often do you exercise？单位学习内容举座框架图

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本名堂化学习案例的学习资源为东说念主教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于对该学习资源中单位语篇的研读，配置单位大不雅念为“构建健康的生涯民风”，基于对单位主题的分析，配置单位名堂化学习效果为“对于家东说念主及一又友生涯民风的拜谒及建议”。学生完成名堂需要一定的训导支架，为此在单位训导过程中教师为学生无间提供谈话建构、常识建构和轮番建构，助力其名堂化效果产出。在谈话建构层面，学生主要通过Section A和Section B传奇课和语法课的学习熟知对于宽泛算作的动词词组、习得对于描摹生涯民风所需的频率词并掌执对于问答个东说念主生涯民风的抒发，为名堂化效果的产出提供谈话支架。在常识建构层面，学生主要通过Section B阅读课的学习，通过对文本主题真义的探究诞生起如何的生涯民风是健康的正确不雅念，为名堂化效果的产出提供想维支架。在轮番建构层面，学生主要通过Section B写稿课的学习，掌执制作拜谒问卷、分析拜谒实现数据以及撰写英文拜谒报恩的形势轮番，为名堂化效果的产出提供战术支架。2.单位与课时学习目的基于单位语篇研读和单位训导内容分析，制定单位与课时学习目的如表1所示，同期以课时目的为抓手促进单位目的的高效达成。同期通过学习目的的制定为实践基于单位讲义的名堂化学习提供主义引颈，促进学生在主题真义的探究中、大不雅念的感知与构建中使用谈话、学习谈话、实践名堂并生成教悔。

表1：How often do you exercise？单位与课时学习目的

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三

名堂学习实践过程围绕驱动性问题“Can we live more healthily?” 按照“名堂决议（入项）—名堂准备—名堂实践—名堂展示与评价”经由实践名堂化学习。在名堂决议即入项阶段提议名堂驱动性问题，并通过师生共同接洽的体式制定名堂化学习评价量表，在名堂实践阶段展现名堂化学习器具，在名堂展示阶段呈现名堂化学习公开效果，联系我们师生共同评价名堂化学习效果并复盘反想。筹备名堂化学习经由如图3。

图3: 名堂化学习经由

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1. 名堂决议（1）入项算作：如何理财学校的“健康生涯老师周”主题算作。教师筹备以下问题链，组织学生小组计议：What do we usually do on weekends？Do we often exercise on weekends?How often do we watch TV?Do we live healthily enough?Can we live more healthily?教师组织学生对以上问题链进行计议，左证学生的计议实现判断学生的生涯民风近况，反想刻下的生涯民风是否充足健康，由此凝练出大单位视域下的名堂化学习驱动性问题为:Can we live more healthily? 同期计议决定名堂化效果为：对于家东说念主及一又友生涯民风的拜谒及建议。师生通过计议名堂化驱动性问题和名堂化学习最终效果，细则实践该名堂所需的系列学习算作，包括问题分类与筹备、拜谒问卷筹备、拜谒问卷集结发布、拜谒数据收罗与分析、拜谒实现展示和建议提议，同期师生共同接洽制定学习评价量表。（2）评价量表：包括名堂效果展示奏效评价表和个体算作透露评价表。表2：名堂效果展示奏效评价表

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表3：个体算作透露评价表

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2. 名堂准备

（1）谈话建构

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通过Section A的学习，学生为名堂实践建构的谈话有：①习得对于描摹生涯民风所需的频率词，并贯通不同频率词之间的各异，如always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, twice a week and once a month.②掌执对于问答个东说念主生涯民风的句式抒发: 问句How often do you...? What do you usually...? Do you often...? 以及答语I ... twice a week./ I always... .③熟知对于描摹宽泛算作的动词词组，如use the Internet, read English books, stay up late, help with housework.通过Section B的学习，学生为名堂实践建构的谈话有：①熟知更多对于描摹宽泛算作的动词词组，如eat junk food, drink coffee, drink milk and watch game shows.②应用...percent of students...和...percent...的抒发形势进展拜谒数据实现。（2）常识建构通过学习Section B阅读著作,知道阅读语篇拜谒内容为第五高中学生的业余算作安排情况，其次斥地学生解读第五高中学生业余算作安排的拜谒数据，同期讲求呈现拜谒论断。基于拜谒论断，组织斥地学生评价第五高中学生生涯民风气象，并提议适切的建议，在此过程中匡助学生相识到健康生涯的遑急性与真义并变成健康生涯的热枕倾向，达到主题真义探究的目的。基于对阅读语篇主题真义的探究，教师交代一项读后任务：制作健康生涯英文宣传海报。匡助学生在主题真义深层探究以及使用英语搞定问题的过程中内化健康生涯的意志，掌执健康生涯的科学轮番，为后期名堂实践中的建议发表提供充足的常识性支架。

图4: 学生健康生涯英文宣传海报

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（3）轮番建构在轮番建构过程中，教师斥地学生计议如何筹备拜谒问卷并学习如何分析数据和撰写英文拜谒报恩。①率领拜谒问卷筹备拜谒问卷由拜谒目的和拜谒问题所构成，通过计议学生配置问卷的目的是为了拜谒家东说念主或一又友的生涯民风是否健康。同期教师通过发问How many kinds of questions can we raise about this topic？斥地学生计议配置问题类型为: 开通、饮食、文娱和寝息。其次教师斥地学生通过小组合营的形势针对各问题类型筹备拜谒问题。过程中教师率领学生个别词汇的英文抒发轮番。

表4: 英文拜谒问卷筹备圭表

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英文拜谒问卷案例

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②率领拜谒实现分析与英文拜谒报恩撰写教师制作PPT以微讲座的体式率领学生如何分析拜谒实现数据以及撰写简要的英文拜谒报恩。教师从图表成分开拔率领学生解读数据的轮番（见图5），从主题、结构、内容和目的谈话层面开拔率领学生撰写英文拜谒报恩的轮番（见图5）。图5：数据分析与报恩撰写轮番率领

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3.名堂实践 （1）教师斥地学生进行小组计议，细则拜谒的要点内容为家东说念主或一又友的生涯民风气象，明确拜谒的目的，左证问卷主题接洽问卷问题筹备的不同类型，并左证问题类型筹备问题和谜底选项，最终筹备英文拜谒问卷。在此本领，教师为学生提供个别勤劳术语的英语抒发率领，援救修改问卷问题中的语法很是。（2）教师向学生先容问卷星手机app学习器具并率领学生问卷星使用轮番。学生在问卷星上筹备拜谒问卷，并在一又友圈发布拜谒问卷，一段时候后收回问卷。（3）收罗和分析拜谒数据，并利用统计图呈现拜谒实现，使拜谒实现可视化。部分拜谒实现统计图如图6所示。图6: 统计图形

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（4）基于拜谒问卷数据分析，学生用英文撰写研究报恩并合营制作名堂文告PPT, 针对数据分析中发现的家东说念主或一又友相关于生涯民风的问题，学生提议合理化的建议，匡助其诞生健康生涯的观念，过愈加健康的生涯。在此本领，教师向学生提供英文报恩撰写和PPT制作的谈话撑持，并向学生提议PPT修改建议。

图7: 教师对PPT的修改建议

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4.名堂公开效果展示与评价（1）公开效果展示六大小组以PPT文告的体式展示对于家东说念主及一又友生涯民风的拜谒报恩，每组限时7分钟。各小组在名堂效果展示法子需要先容问卷拜谒配景、论述拜谒内容和目的、分析拜谒数据、呈现拜谒论断、并针对家东说念主及一又友生涯民风中存在的问题提议适切的建议。以下是部分小组名堂化学习效果展示的部安分容与场景。

图8: 小组的名堂化学习效果展示

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（2）名堂评价与反想各小组文告过程中，其余小组和教师则利用名堂效果展示奏效评价表（见上文表2）对该小组的各项透露进行评价，体现师生共同评价的理念，达到以评促学、以评促教的内容目的。小组性学习算作频频存在个别学生低心扉进入的知足，为促进小组内的每一成员皆能积极参与名堂学习过程，小组内每一成员皆要利用个体算作透露评价表（见上文表3）进行自评。 基于讲义的单位举座名堂化学习是对讲义内容的拓展与延申，一定进程上简略教训学生的谈话智商和想维品性。针对本次基于单位举座的名堂化学习算作，同学们进行了反想。他们示意在团队合营筹备问卷、发布问卷、收罗数据、撰写报恩的过程中学习了新的研究轮番、提高了英语谈话智商、西宾了团队合营精神，在名堂化效果文告的过程中提高了用英语搞定问题的智商、西宾了英语白话水平。可是同学们也相识到了我方存在怯场、读稿和准备不充分等问题。教师也进行了深度反想，发现本名堂化学习在促进学生想维智商、白话智商和写稿智商提高方面阐扬渊博作用，促进了学生对单位大不雅念的贯通与内化。教师也发刻下本名堂化实践的过程中存在对学生谈话率领不及的知足，导致学生个别抒发存在勤劳，在一定进程上影响了效果展示效果。

作家先容

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莫皓然

杭州市丁荷中学英语教师。上城区首届五阶段教师新苗奖，3篇训导论文发表于《基础外语老师》（双月刊）、《训导与经管》、《中小学讲义训导》，4篇训导论文、案例筹备取得市、区一二等奖，区课题立项1项，创有公众号M老师的英语训导坊。

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一区（01-12）：上期一区开出3个奖号：05 07 10，最近10期一区开出奖号总数为：20个。本期关注1个一区号码：03。

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